王天天
石家庄市东风西路小学
摘要：写作源于生活，生活经验是小学生习作表达的活水源头。传统的语文习作教学大多脱离了现实经验，造成学生缺乏话要说、空洞套作的局面。教师要立足实际学情，运用多维日常观察、创设体验情境、布置交际任务等方式，促使学生把课堂上学到的与生活中的实际联系起来，在丰富的生活里发现习作的素材。本文立足于小学语文教学实践，对习作素材生活化开发路径进行系统的探究，为提高小学语文习作教学质量提供一定的参考。
关键词：小学语文；习作素材；生活化开发；真情实感；生活教育
引言：叶圣陶先生曾说，生活是源泉，文章是溪水，泉源丰富，溪水就会活泼地流淌。习作本就是儿童记录生活、抒发心声的自然形式。但在目前的小学语文习作课堂上，受模式化训练和应试思维的影响，很多学生习作脱离了鲜活生活，充满了雷同的套路和虚构的情节，失去了童真。探究如何将生活化素材融入习作教学中，打破课堂的封闭壁垒，引导学生从日常生活中的细微之处去发现美、记录真，是推进小学语文课程改革的一项重要课题。
一、小学语文习作素材生活化开发的理论基础
（一）立足生活即教育理念，拓宽儿童习作认知视野
陶行知的生活教育理论认为生活即教育、社会即学校，教学要面向真实的生活。写作是人对生活的理解、提炼、再创造的过程，没有生活底蕴的写作就是苍白空洞的。小学语文习作素材的生活化开发，本质上就是引导学生打破书本与现实之间的界限，将家庭日常琐事、校园同伴交往、大自然四季更替等变成滋养心灵的鲜活素材，让学生从被动应付的做题者变成主动观察生活的记录者。
（二）遵循具身认知发展规律，唤醒真情实感表达潜能
具身认知心理学认为，儿童语言建构与思维发展很大程度上依靠身体同物理环境之间的相互作用来实现。小学生思维是具体的、形象的，只有经过观察、操作、多感官的参与，在心智里才能留下深刻的印象。习作素材生活化就是按照这一规律，引导学生在真实的生活情境中去感知、体验、思考，消除写作时的思维阻滞，使内心真实的感受变成灵动质朴的语言符号，切实激发起强烈的表达欲望。
二、小学语文习作素材生活化开发的实践路径
（一）立足多维日常观察，建立灵动生活素材宝库
有敏锐的观察力为获得生活素材打好基础。小学生不是缺乏生活的，而是缺少发现生活亮点的观察角度。教师应该克服传统的粗放式观察的缺点，指导学生调动各种感觉器官去发现生活中的一些细节。引导学生建立日常微日记或者观察清单，把司空见惯的人情风貌、季节更替转化为条理清晰的具象信息，给习作构思储备充足的源头活水。例如在《我的乐园》习作教学中，教师让学生从熟悉的日常生活空间入手，进行全方位的观察。课前教师发生活五感观察卡，让学生对自身的专属小天地的特殊气味进行详细的记录。内向学生A平时的习作比较平淡，教师引导他把眼光放到自家阳台的花架角落上。学生A用绿色植物绿萝叶脉走向、泥土湿润松软、茉莉花盛开时的香味写入了卡片。之后教师让学生把零散的感官笔记按照时间顺序连成一条线。学生A写的非常具体，他把目光投向了那个角落的阳台，看到了阳光在绿萝叶面上跳跃的景象，便把它称为自己的私人小天地。日常场景化为鲜活文字，切实激发了写作冲动。
（二）创设具象体验情境，激活课堂深层倾诉动机
写作动机直接影响到习作情感的浓淡。单一枯燥的命题讲解会扼杀儿童的倾诉天性，把习作变成机械的应试答卷。教师应该善于在习作课堂上巧妙地还原出生活的情境，通过互动游戏、动手劳动、生活情境再现等形式来把生活场景带入到教室中。使学生处在身临其境、具身参与当中，产生交际的冲动，从情绪共鸣出发，由被动受命变为主动倾诉。例如在《记一次游戏》习作教学中，教师并没有直接下发写作要求，而是带领学生在教室里进行了一次趣味的生活体验。教师事先准备了装有毛绒玩具、橘子皮、小闹钟等物的布袋，让学生上前伸手摸一摸、说说自己所感受到的东西。内向学生B被选为体验者，当他把手伸进袋子里摸到柔软的毛茸茸、发出滴答声的物体时，脸上立刻由紧张变得惊讶起来，引起全班同学的注意。教师在学生B的微表情、动作变化上进行及时的提示。游戏结束后，教师及时抓住学生此时的兴奋点，让学生把刚才的悬念和兴奋点记下来。学生B对于作文中指尖细微触觉、心跳加速感受的描摹十分详细，全文带有浓郁的生活色彩。
（三）依托真实生活任务，推动语言表达自然生长
习作不但是文学创作，而且是个人与社会现实交流的途径。传统的习作评价把教师作为唯一的读者，消解了写作的实用价值。教师要创设以真实生活交往为目的的任务，即撰写地方推介信、经验分享录、倡议书等。给学生确定明确的交际对象和生活使命，在解决现实交流问题的过程中培养学生的语言组织能力，使习作表达回归到生活的本质土壤中。例如在《推荐一个好地方》习作教学中，教师创设了“家乡小小代言人”交际任务，让学生向远方的朋友介绍自己身边的熟悉生活场所。教师引导学生从千篇一律的名胜古迹介绍中跳出来，挖掘出有烟火气的公园小径、老街书店或者社区广场。学生C选择推荐家门口的晨光早市时，开始时表述比较随意。教师让其站在“小导游”的角度去考虑远方的朋友最想体验、感受的场景。学生C马上改了方向，主要是对早市早晨热气腾腾的豆腐脑摊位、摊主吆喝声和街坊寒暄进行描述。在推介分享会上，学生C生动展示，真实的任务让学生认识到文字的沟通价值，提高了表达能力。
结束语：把生活写进作文里，既是一种小学语文习作教学方法的革新，也是回归育人本真的教育实践。教师在日常教学中要坚持生活即教育的理念，引导学生做生活的有心人，在留心观察中积累各种素材，在情境体验中产生真挚的情感，在真实交际中提高语言素养。只有把习作的根深深地扎在学生五彩斑斓的生活土壤中，语文课堂才不会被虚假套作的阴霾所笼罩，每个儿童都能用质朴鲜活的童言童语，写出属于自己的精彩生活篇章。
参考文献：
[1]茅玲玲.生活化教育理念在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导,2024(08):3-5.
[2]陈桂萍.生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].读写算,2024(14):47-49.
